成都心理咨询|中国学校心理辅导发展历程与未来展望：从80年代到2030年

前言：

我国学校心理咨询始于20世纪80年代中期。 1989年7月调入上海教育科学研究所，开始学校心理咨询研究。从那时起，已经过去近30年了。这期间，我经历了学校心理咨询从无到有、从悄然走进校园到现在重视和加强心理健康教育已成为全社会的共识。这个帮助领域的速度和规模确实令人震惊。 2012年10月26日，全国人民代表大会常务委员会颁布了《中华人民共和国精神卫生法》，2014年11月20日，上海市人民代表大会常务委员会通过了《上海市精神卫生法》。条例》（2014年修订）。 2016年12月30日，国家22个部门联合印发《关于加强精神卫生服务的指导意见》，其中有两个基本目标：一是到2020年，全民精神卫生意识显着提高；二是到2020年，全民心理健康意识显着提高。第二，到2030年，全民心理健康素养普遍提高。

然而，作为一个学科领域，学校心理咨询的进展却不容乐观，理论研究滞后于教育实践。自1998年编辑第一本学校心理咨询书籍（《现代学校心理咨询》）以来，我已编辑编写了三本学校心理咨询书籍，旨在为学校心理咨询学科建设贡献一份力量。 。我在中国轻工业出版社2012年出版的《学校心理咨询实用方案》序言中写道：“我在《现代学校心理咨询》（1998）中要回答的是：心理咨询在中小学心理咨询中的作用。我国中学怎么办？起步阶段提出的基本理念是：以发展目标为主，预防性目标为辅，落实具体措施，有四大主题、四个基本途径。四、支撑保障 我在《学校心理咨询通论：原理、方法与实践》（2004）中要回答的是：如何做好学校心理健康教育的普及化和专业化？想回答的是：如何让学校心理健康教育持续健康发展？

本书是我主编的第四本学校心理咨询专着。它的标题是“发展心理咨询：理论与实践”。旨在利用我近30年的研究实践，从学科角度将学校心理咨询本土化、本土化。系统化并为中小学开展心理健康教育提供理论和实践指导。学界普遍认为学校心理咨询的定位是性取向发展，但对发展心理咨询的理论基础和实践模式却鲜有系统探讨。我1998年提出的学校心理健康教育运作模式虽然在实践中被证明是可行的，但近20年的学校实践让我感受到了原有模式的局限性。尤其是2011年9月，我有幸接受了哈佛医学院一位资深教授的面试。应梅隆·贝尔福教授邀请，我访问了哈佛大学儿童发展中心和波士顿儿童医院，考察了波士顿的学校心理服务体系。我深深地感受到，心理咨询应该关注儿童青少年的成长需求，尽管他们的需求是多种多样的，属于不同的群体。并且个人有不同的需求。心理咨询的最终目的是促进儿童青少年的健康成长。马萨诸塞州教育部2011年制定的《学校心理健康教育计划》（以下简称《计划》）的标题是：创造一个安全、健康和支持性的学习环境——让每个学生都能成功。 《方案》强调，促进学生心理健康，学校要成为促进、预防、干预三个层面上提供关怀和引导的支持性环境。发展心理咨询不仅要注重全体学生健康心理素质的培养，还要兼顾高危学生的预防和对有心理障碍、心理危机的学生的转介服务。后者是基于我过去10年与医学界进行的“医教融合”。 “我在心理健康服务项目的合作方面有着丰富的经验。

2016年担任上海著名学校心理健康教育教师工作室吴增强工作室主持人。工作室的研究方向是发展心理咨询。我和12位优秀的学校心理咨询师共同完成了这本书的框架设计和编写，所以这本书是我们工作室集体智慧的结晶。

本书共16章，分为4部分：

第一部分为绪论，共2章。

第一章、发展——学校心理咨询的理论基石。本章从儿童青少年发展的神经生物学基础、心理学基础和社会学基础等方面论述了发展心理咨询的理论基础。以往大多是从咨询流派、方法和技巧的角度进行讨论，而本章从人的发展角度进行讨论，体现了心理咨询以人为本的精神，更符合这一助人学科的性质。 。

第二章，发展性心理咨询模式。本章探讨发展心理咨询的实践模式。在对国内外学校心理咨询模式探讨的基础上，系统提出了发展心理咨询的实践模式，包括目标体系、内容体系、途径方法体系、支持保障体系。本书后续章节的内容主要围绕这四个系统展开。

第二部分是辅导部分，共6章。

第三章，自我发展与辅导。本章强调儿童青少年的自我是人格的核心部分。在青少年，他们开始探索“我是谁？”这是他们建立自我认同的最佳时期，对他们的健康成长至关重要。本章以百年来心理学大师对自我观的探索为基础，探讨儿童青少年的自我发展（重点关注自我评价、自我体验、自我控制等方面），并从建立自我认同，提高自我效能，克服问题。针对自卑、傲慢和过度依赖等方面提供咨询建议。

第四章，情绪调节与咨询。本章在系统回顾近年来情绪调节与咨询领域的研究成果的基础上，重点介绍了情绪调节模式、情绪风格调整、积极情绪培养和消极情绪应对等内容，并介绍了情绪调节的原理。 。从理论解读和操作训练方面详细讲解了抑郁咨询、社交焦虑咨询等几种培训方法。

第五章，青少年咨询。青春期是儿童向成人过渡的重要阶段。性发育带来的性心理的变化，影响着青少年性格和观念的变化。本章讨论了这一时期青少年关心的重要问题：身体发育、性别角色认同、青春期情感、青春期叛逆心理。明确了青少年咨询的目标和内容，结合身体形象忧虑、性别错误、情感困惑、亲子问题等青春期冲突和自我保护的案例，提出咨询建议。

第六章，学习心理咨询。 21世纪是一个学习的社会。在这个社会，学习贯穿人的一生。它既是手段，也是目的；不仅是为儿童青少年今后的生活做好准备，更是不断丰富人生经验，提高人的境界，使人一天天变得更加完美。然而，当前的现实使得激励青少年学习变得极具挑战性。本章主要讨论：如何激发学习动机和潜力，克服学习困难，营造温馨有序的课堂学习环境，以及如何利用脑科学研究成果提高学生的学习效率。

第七章，职业发展与咨询。职业咨询立足于学生的自我成长和人生发展，旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生在成长过程中学会做出选择，主动适应变化，激发内驱力，打好基础。为了学生的终身发展和人生幸福。本章阐述了职业发展与咨询的教育现状、理论基础、内容设计和实施路径。

第八章：青少年心理危机咨询。青少年预防和干预是近10年来学校日益关注的问题。一方面，由于社会转型过程中影响青少年成长的外部风险因素不断增多，青少年危机事件发生的频率也不断增加；另一方面，突发的危机事件可能危及学生和教师的生命安全。因此，危机预防和干预不仅是学校心理服务的重要任务，也是学校管理的重要组成部分。本章在介绍危机相关概念和理论的基础上，重点关注失落与悲伤咨询、青少年自伤、自杀预防与干预，并结合案例与实际建议。

第三部分由途径与方法组成，共4章。

第九章，心理咨询活动课程。心理咨询活动课程是一门预防性心理健康教育课程，也是一门体验式课程。经过20多年的实践，它已成为越来越多学校开展心理健康教育的主要方式，并逐渐融入学校课程体系。本章主要论述了心理咨询活动课程的理论基础、课程内容设计、教学过程与方法、课程评价等。

第10章，个别辅导。学生的心理问题既有共性的一面，也有个体的一面。针对学生心理发展中的共性问题对全体学生开展心理健康教育和针对个别学生的具体问题开展个别辅导是学校心理咨询相辅相成的两个方面。本章论述了个体心理咨询的目标目标、个体心理咨询的专业设置和伦理规范、个体心理咨询的基本技术和实施过程、个案督导等内容。

第十一章，团体辅导。团体辅导是心理咨询师最常用的咨询形式和技术。在学校，不仅可以用于发展组，也可以用于干预组；它不仅可以用于学生咨询，还可以用于教师和家长。的咨询。从团体辅导的内容来看，不少学校针对不同需求的学生开展了专项辅导、教师成长工作坊、家庭及亲子辅导活动等，这些学校的经验可供大家参考和学习。本章主要讨论团体辅导的理论基础、团体辅导的阶段、团体辅导活动的设计以及团体辅导的媒体和使用。

第十二章，校园心理活动。校园心理活动旨在开展内容丰富的多种形式的心理健康教育活动（如专题讲座、心理俱乐部、心理月周、校园心理情景剧、心理广播、心理黑板或出版物、心理微视频拍摄和放映） 、心理电影放映、户外拓展），向全体学生普及心理健康知识，强化心理健康意识，提高心理健康水平，是学校开展心理健康教育的有效途径。本章主要论述了校园心理活动的概念与特征、形式与内容，并对校园心理活动月、心理社团、校园心理情景剧等进行了较为具体和详细的??论述。

第四部分是支持与保障，共4章。

第13章，育儿咨询。近年来，因家庭教养不当引发的学生心理健康问题时有发生，家长辅导日益受到重视。本章论述了育儿咨询的基本概念及其主要理论依据，分析了育儿咨询的目标、内容、实施途径和方法，提供了国外成熟的经验。学校心理咨询教师应积极组织力所能及的亲子咨询活动，通过亲子咨询为学生提供有关学生身心发展的知识，改善家长不当的育儿方式，协助家长培养学生良好的行为习惯。 ，促进父母自身的心理成长。

第14章，转介学校心理服务。学生心理障碍和心理危机转诊是学校心理健康服务体系中不可或缺的重要组成部分。虽然涉及的学生不多，但影响却很大。学校心理服务转介还存在转介意识淡薄、转介时机不当、缺乏转介方法和技巧、转介流程不熟悉、专业资源十分有限等问题。学校需要建立有效的心理咨询转介机制，充分调动教育行政部门、学校、家庭、医院乃至社会的力量共同努力，真正以学生为中心，构建保密、及时、快捷、有效的学生心理咨询室。系统。开通咨询转介绿色通道，为学生提供更好的服务。本章主要讨论转介的概念、渠道和流程、常见学生心理障碍的识别以及转介的实施。

第十五章，教师心理健康促进。教师心理健康对学生心理健康的重要性不言而喻。当前教师心理健康和职业倦怠问题不容忽视。促进教师心理健康，既是对教师的人文关怀，也是为学生健康成长提供良好的生态环境。本章主要探讨教师心理健康标准、教师常见心理问题、教师心理健康促进策略，从更积极的意义上探讨教师职业发展。

第 16 章，咨询道德和专业发展。随着发展心理咨询的不断推进和深入，咨询伦理问题日益突出。咨询师德是心理咨询教师专业发展的重要方面。学校心理咨询师的人格水平、角色认识、道德修养、成长意识，在微观层面影响学生的心理健康，在中观层面影响学校心理服务质量，在中观层面影响学校心理服务质量。宏观层面。整个行业的发展和趋势。本章主要论述学校心理咨询职业道德的内涵、影响因素和意义、学校心理咨询职业道德的落实情况及常见问题、心理咨询教师专业发展中存在的问题以及心理咨询专业发展的途径。老师们。

本书编写的具体分工如下：

第一章、第二章、第三章由吴强撰写。

第四章由朱忠民、宋美霞撰写。

第五章由杭毅、陈金宇撰写。

第六章由宋美霞、朱忠民、张珏撰写。

第七章作者：曹凤莲、朱朱、罗武敏、朱中民。

第八章是沈文佳、吴俊林写的。

第九章作者：马晓燕、蔡素文、吴俊林。

第10章由朱珠、沈文佳、罗武敏撰写。

第11章是陈金宇、马晓燕写的。

第十二章由马晓燕、杭毅、蔡素文撰写。

第13章是蔡素文、张珏写的。

第14章是吴俊林、邹鑫写的。

第十五章由张珏、曹凤莲、邹鑫撰写。

第16章是罗武民、吴俊林写的。

全书由吴强起草并定稿。

本书的完成，首先感谢上海市教委德育处对上海学校心理健康教育名师工作室的大力支持。感谢我们工作室的所有老师。如果没有你们三年来的努力，这本书是不可能完成的。感谢所有为本书提供精彩案例和教训的心理咨询师。感谢上海科学技术教育出版社副主编凌凌对本书出版的支持。感谢张锐编辑。她的修改建议和精心编辑提高了本书的出版质量、水平和可读性。另外，2016年我主编了《学校心理咨询实践》丛书，具体包括：《如何上好心理课》、《如何做好个别辅导》、《如何开展学校心理健康教育活动》 《学校心理咨询室如何运营》，同样由张锐策划，上海科技教育出版社出版，这本书可以算是该系列书籍的入门。

虽然这是我第四次编辑学校心理咨询方面的书籍，但我仍然感觉还有很多不足之处。希望读者批评指正，以便今后不断改进和完善。衷心希望本书的出版能为学校心理咨询学科建设做出贡献，为学校科学、规范、健康、持久地开展心理健康教育提供理论和实践指导。

关于作者：

吴增强，上海教育科学研究院研究员，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员。长期从事学校心理咨询和儿童青少年心理学研究。他曾担任教育??部、联合国儿童基金会和上海市教育委员会的委员会主席。开展多项重点项目，荣获国务院、教育部、上海市多项教育科研成果奖。着有《班主任实用心理咨询》、《学校心理咨询实用规划》、《学习心理咨询》、《青少年心理咨询》等系列书籍。

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