成都强迫症心理咨询|通用 5 篇：儿童心理咨询案例分析，助力孩子健康成长

儿童心理咨询案例与分析（综合篇5篇）

在个人成长的诸多方面中，最为人熟知的莫过于论文了。论文是指在各个学术领域进行研究，描述学术研究成果的文章。还在为论文而茫然吗？以下是小编收集的儿童心理咨询案例与分析，欢迎阅读，希望您喜欢。

儿童心理咨询案例与分析（上）

近年来，儿童在成长过程中出现心理问题的情况增多，儿童心理咨询成为解决儿童心理问题的有效途径。下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。

案件背景

小学三年级的小男孩小林是个可爱的小男孩，数学、英语成绩都在90分以上，数学思维比较敏锐，英语成绩也能保持95分以上的优秀成绩，问题是他的语文很差，尤其害怕写汉字。

他在学校的表现：上课时小动作多，不听课，不做作业，大家做作业时，他就站在那里东张西望，或者自己玩，就是不做。午睡时，当其他同学休息时，他就打扰他们，或者在黑板上乱涂乱画，导致班级扣分。他的班主任曾多次邀请他的父母来学校，最近校长惊慌失措，邀请了他的父母。

他的家庭情况：父亲在外忙碌，很少在家，母亲也要打理店面，但尽力抽出时间监督他的学习。

家里有个弟弟，比较霸道，经常对他吼叫。父母对他管得非常严格，父母经常骂他，父亲偶尔也会打他。据观察，父亲脾气不好。他现在在家写作业，经常写到11点甚至12点，主要是语文作业。写一个字要花比较多的时间，休息30秒以上，发呆或者说话。然后字迹基本结构松散，笔画杂乱。

案例分析

（一）从学术偏见、字迹结构松散、笔画紊乱等方面来看，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。

1、从生理原因和脑科学角度看，儿童左右脑发育不平衡，左脑发育优于右脑，或者两个脑不能协同工作（不能合理处理接收到的感官信息）。这是因为左脑偏向于处理顺序信息，右脑偏向于处理同时信息。比如，语文学习偏向右脑，数学学习偏向左脑。

2、从孩子心理的角度来说，孩子可能不喜欢这个语文老师，或者孩子的心理曾经受到过语文老师的伤害，导致孩子不喜欢这个语文老师，从而讨厌语文课。

（二）上课不专心、不遵守校规的原因

1.从脑科学角度来看，很可能是因为大脑皮层额叶（额叶）发育较慢，无法监控自己的行为。因为额叶是人类注意力的主要控制者的关键部位。也可能是因为前述问题，导致大脑难以整合身体感官信息，医学和心理学上称之为感觉统合失调或学习障碍。

2、由于家长素质低，教育方法不当，导致孩子受教育不充分，没有养成良好的学习品质和行为习惯。

3、孩子自卑、恐惧心理形成的原因

1、父母的教育过于严格、简单、粗糙。

2、寄宿学校管理过于严格，孩子没有父母的陪伴，或多或少会失去安全感。

3、受到同学歧视：孩子经常被打、被欺负，甚至被吐口水。在这样的家庭和学校环境中长大，孩子早期的社会化过程受到负面因素的严重影响，使孩子无法树立良好的自我形象。必然产生一些强迫行为，逐渐可能发展为强迫症。

孩子从六个月开始，对自我就有了模糊的自我意识，并出现了自己的镜像。比如你对他们笑，他们就会开心地笑，你对他们生气，他们就会哭。因此，从六个月开始，他们就伴随着“别人怎么看我”这面心理镜像长大，别人的态度和言语评价就是他们自我评价的标准，然后逐渐形成积极或消极的自我形象或自我概念。

如果孩子接受的大多是负面态度和评价，自然就会失去自信和自尊，更容易产生“破罐子破摔”的自卑心理和行为。学龄前和小学低年级是孩子人格形成的关键阶段，因此童年时期的社会化过程非常重要，会对孩子的一生产生至关重要的影响。

儿童心理咨询案例与分析（下）

儿童心理咨询案例：

安安，3岁，1岁前发育正常，18个月就能叫“爸爸、妈妈”，但语言没有进步，现在连“爸爸”“妈妈”都不会叫，不跟别的小朋友玩，喜欢把东西排成一行，喜欢看广告、天气预报等，喜欢同时看同一部动画片，不听不感兴趣的东西，叫他也没反应……

儿童心理咨询一：案例分析

家长在幼儿时期容易忽视幼儿的语言发育迟缓和交流障碍，有的家长以为孩子长大了就会好，却错过了治疗的关键期。自闭症儿童由于智力、语言、社会适应能力受损程度不同，表现也各异。儿童自闭症的典型表现有社会行为缺陷、语言发育障碍、兴趣狭隘、行为刻板、感觉和运动反应异常、认知和智力障碍等。

根据家长介绍，我们可以看到安安在一岁半以后就不再喊“爸爸妈妈”了，说明他的语言发展存在一定的障碍；不喜欢和其他小朋友一起玩，说明他缺乏社会适应能力；喜欢把东西排成一排，喜欢看广告、天气预报等，喜欢在同一时间看同一部动画片，对不感兴趣的东西会不予理睬。可以看出安安的兴趣比较狭窄，行为比较刻板；对不感兴趣的东西会不予理睬，叫他一声也不回应，这也能反映出安安存在一定的认知和社会行为障碍。综合以上分析，基本可以确定安安的症状是儿童自闭症的表现。另外，我们还可以利用儿童自闭症筛查ABC量表，判断安安患有自闭症。

儿童心理咨询案例与分析（三）

儿童心理咨询案例：

郭老师您好：我家孩子今年3岁了，平时都是我自己照顾，最近考虑暑假让孩子奶奶过来帮忙，但是孩子不太愿意跟奶奶交流，怎么办呢？

案例分析：

妈妈，首先谢谢你对我们的信任，我觉得你家孩子不愿意跟奶奶交流，可能让你很心疼，我们先来看看3岁小孩的发育情况。

如果母亲时刻照顾着3岁的孩子，孩子和母亲之间就会有一种亲密感，孩子也会感到安全，知道自己是妈妈的宝贝。

3岁孩子的大脑发育虽然还未完全成熟，但已经相当不错了，他们已经形成了自我意识，开始意识到“我”和别人不一样，“我”能自己做事，能控制事物，能独立进食、取食，对事物做出基本的判断。

他们比以前能干多了，会不断的向父母提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会哭闹。

三岁的孩子也比以前更可爱了，因为他们总是说一些让大人捧腹大笑的话，做一些让大人惊讶的事情。

总之，3岁的孩子每天都在变化和进步，知识经验、理解能力、社交能力、语言能力、思维能力都在进步，3岁的孩子喜欢玩，会和别人一起玩，孩子的游戏源于妈妈之间的游戏，现在我们对3岁的孩子有了基本的了解。

我们再来看奶奶，如果奶奶只是偶尔来家里，而且只在暑假的时候来，那么孩子可能会对奶奶感到有些陌生，毕竟孩子对奶奶不熟悉，可能一下子无法和奶奶亲近。

另外，不知道奶奶说话时是不是有地方口音？孩子会不会觉得听不懂她说的话？奶奶的性格怎么样？有的老人可能爱唠叨，有的喜欢讲道理，很容易让孩子产生抗拒心理。总之奶奶面对的是3岁的孩子，独立自我意识、认知能力、社交能力、思维、语言都在快速发展。也就是说，孩子需要一个能符合他发展要求的人陪伴他。

那么我们如何帮助孩子更好地与祖母沟通呢？

首先，孩子和奶奶之间需要时间去适应，但如果妈妈能主动做点什么，或许能帮助他们更快熟悉，比如妈妈可以告诉奶奶孩子的生活习惯和喜好，当奶奶的照顾符合孩子原有的习惯，奶奶知道孩子喜欢什么，这些都会让两个人很快熟悉起来。

另外，既然奶奶和妈妈在各方面都存在很多差异，那么妈妈和奶奶之间是否能够有相对明确的分工和配合呢？

比如：陪孩子玩耍，奶奶可能做不到，妈妈就得亲自去做。妈妈不在的时候，奶奶就负责日常生活的照顾，比如喂奶、睡觉等。

这样做的好处是，孩子的所有需要??都得到最大程度的照顾，妈妈和奶奶也可以发挥各自的长处，不会有人做得太多而感到不知所措。

当妈妈和奶奶大致谈好分工配合之后，妈妈可以告诉孩子，妈妈需要奶奶帮忙，因为妈妈有事要做，不能一直陪在孩子身边，所以需要奶奶代为陪伴孩子。同时，也可以大致告诉孩子分工配合。

这样可以让孩子明白是妈妈邀请奶奶来的，奶奶来是来帮忙的，来帮妈妈的，来陪伴他的，他对外婆的抵触情绪就会小一些，孩子也会大致知道什么事情该向妈妈要，什么事情该向奶奶要。

那么，如果妈妈和奶奶的关系融洽，也会帮助孩子更快的接受奶奶。如果妈妈能告诉孩子奶奶有很多优秀的品质，而孩子正处于快速成长的时期，会羡慕别人，这对在孩子心目中树立奶奶的形象也会非常有帮助。

不管我们是大人还是小孩，我们总是更愿意去倾听自己喜欢的人说话，愿意去和他们交流、倾诉，对吧？希望这个回答能帮到你！

儿童心理咨询案例与分析（四）

儿童心理咨询案例：

孩子是一名小学六年级学生，学习成绩很差，不守纪律，任性，对家人漠不关心，喜欢惹麻烦，给家人朋友造成很大影响。父母离异，孩子从小跟着父亲生活，从小对父母充满仇恨。

案例分析：

母亲再婚生子后，原本性格内向的孩子在母亲生下另一个孩子后更是内向，对家人不理不睬，不关心。母亲脾气暴躁，容易发火，沟通不畅就会打孩子。母亲生下孩子后，孩子担心母亲不再喜欢自己，所以对母亲的小妹妹很不好。母亲也向孩子保证会尽力对孩子好。孩子的父亲生意繁忙，家里经济宽裕，孩子有什么要求都可以满足。出于报复心理，孩子经常给父亲找麻烦，胡闹，严重影响了父亲的正常工作。父亲无奈，经朋友介绍，带着孩子来到我们的咨询室咨询。

有些孩子到了一定年龄，就会封闭自己的心扉，不会轻易向外界透露内心的想法，这使得他们原本开朗的性格逐渐变得捉摸不透，对父母的态度也十分冷淡。这是孩子从幼稚走向成熟的正常心理反应，心理学上称之为“青少年封闭心理”。但如果任其发展，就会给孩子带来伤害。

辅导员与孩子全面了解、沟通后，制定适合孩子的调适方案，用一些心理技巧走进孩子的内心。爸爸要抽出时间多陪伴孩子，让孩子不再感到孤独，慢慢打开心扉。

经过一段时间的咨询调整，孩子上课能够认真听讲，成为一个开朗有礼貌的学生，并顺利考入当地重点中学，爸爸很高兴，妈妈也很放心。

儿童心理咨询案例与分析 第五部分

儿童心理咨询案例：

孩子目前主要有三个问题需要解决：1、攻击性行为；2、人际关系（师生关系、生生关系、亲子关系）；3、学习适应性。为什么存在这些问题？

具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验学习的结果。人类的行为具有“趋利避害”的特点，选择某种行为的原因主要是这种行为能给当事人带来一定的利益。本案中“攻击性行为”的初始形式是“防御”，其核心是“不被伤害”，是儿童害怕被绳子勒死而产生的自我保护反应。当这种行为的结果满足了个体“避免伤害”的需要时，这种行为的合理性就被认知强化了；而后又没有“惩罚”，如：孩子更有力的攻击、老师的不满等，这再一次证明了这种行为的可行性。“胜利”的体验比之前的“回避”等负面反应的结果要快乐得多。

因此，小王在高年级时，因为一次偶然的尝试，就会在脑中形成如下推理：如果被其他小朋友欺负，他没必要躲避，完全可以通过自己的力量和武力进行自我保护。而且，在“自我保护”的强烈暗示下，他往往会对外界信息过度敏感，以至于做出“假想防御”，比如会认为无意的冲撞是故意挑衅，从而进行“反抗”。在别人眼中，这是一种“攻击性行为”。

当行为重复发生时，就会成为一种习惯，甚至成为一种性格特征，比如攻击性人格，表现为敏感、多疑、冲动、破坏性等。当然，以小王现在的情况和年龄，根本不能称之为“攻击性人格”，只能说是有攻击倾向。所以，及时干预，才能纠正。否则，随着年龄的增长，行为的复发率会越来越高，越来越难改变，演变成一种性格特征。

此外，小王的“攻击性行为”还有其年龄特定的含义：一种对“权威”的不满，并发泄在非权威上，例如：对老师的不公正感到不满，但又无力或不敢直接向老师发泄，而转向同学；一种不恰当的寻求关注的方式，因为“攻击性”他与他人的关系不好，很少有人关注他，所以他干脆用“攻击性”来寻求关注，寻求尊重。

2.人际沟通问题：

孩子的人际沟通问题和他的攻击性行为息息相关。攻击性行为或许让他不那么“受欺负”，也让他对老师的不公平待遇心生怨恨，甚至引起同学的“注意”，但这些行为也形成了他在别人眼中的“不良形象”：不能碰、不能说话、脾气暴躁、爱打人、不尊敬老师、不团结同学……我们说人际沟通是人与人之间动态的过程，沟通的基础是“相互吸引”，也就是喜欢和接纳。但面对一个“攻击性”的人，谁愿意或敢轻易靠近呢？即便小王的一些行为暗示着“我想跟你玩”，但“打”的方式却不被认可和接受。

当然，小王对班主任的不满，出于老师的主观臆断，需要与老师进一步沟通澄清。但采取消极敌对的态度，只能进一步强化老师对他的“偏见”，更充分地证明他的“不好”，从而陷入“恶性循环”。

至于和父母的关系，应该说小王之所以很少和父母说话，首先是因为他的现状并不理想，学习、人际关系都存在问题，父母对他的批评、责备他是肯定的。谁又喜欢总听“坏话”呢？其次，我们还要追溯他的成长经历。高三之前父母对他的教育和高三之后“自我奋斗”的结果几乎是矛盾的。孩子只有认同父母的话，认为父母说的对，才会听；而父母只有理解孩子，才会真正提出可行的建议。然而，他们之间缺少这样的“沟通”，孩子认为父母只会批评自己，不会“保护”自己，父母则认为孩子不懂事，总是有问题。

3.学习适应性：

学习虽然退步了，但有学习的基础，只是发展过程中适应不良的表现。干预除了以上行为、人际协调外，主要在学习态度、学习方法等方面。

目前该学生面临的学习问题主要是如何将情绪与学习知识分开，并给予相应的注意力训练，以提高上课效率，这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越取决于对老师的好恶。如果学生喜欢老师，他可能会非常专心地听课，尽力表现良好，让老师喜欢他；反之，他可能会不屑一顾，甚至“搞恶作剧”。因此，需要在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议和引导，两者结合起来，才能达到预期的效果。

综上所述，我们可以看出攻击行为、人际问题、学习问题等存在着相互影响、交织的密切关系，并且都有着共同的成长经历背景。

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